一、基本情况

课程名称：中国传统文化

主讲教师：唐成英、王云、张宏燕、赵敏、胡湘蓉、马雪梅、李娜、白洋

授课对象：全校大一学生

基本情况：《中华传统文化》为公共必修课，36学时，2学分，是马克思主义学院为beat365所有专业大一新生开设的一门公共基础课。是一门讲授中国传统文化，传承中国民族精神，弘扬优秀文化传统，提高学校教育文化品位和学生人文素养的课程。本课程以高等职业教育为切入点，力求贴近学生生活，体现职业教育特色，注重科学性、知识性、趣味性相统一。 目的在于提升大学生文化涵养，丰富校园文化，发挥文化传承作用，全面提高学生的人文素养。

该门课程从2019年开设，历经三年线下课程磨合，2021年开始申报校级精品在线课程建设。当前选用的教学方式为线上线下混合式教学模式，线上采用超星网络教学平台，线下采用传统教学模式，周学时为2学时，共计5550名学生参与上课，课程评价达到98.2%。教学主要特色：以“实践+公共共享课”为核心思路，以专业教学团队共建共用为切入点，建设及精品在线课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的《中国传统文化》课程教学。

二、课程教学设计

基于《中国传统文化》课程目标：熟知中国传统文化的基本精神，领会中国传统哲学、文学、艺术、科技等方面文化精髓；把握中国传统道德规范和传统美德；了解中国传统文化之中的儒家文化、道家文化、诸子百家文化；感悟中国传统的科技、饮食、物态、民俗等文化成果；明晰中国传统经典对现代经济的影响；明确中国传统文化与现代生活之间的关系。《中国传统文化》授课前制定合理的课程教学方案，每一章内容结合教材细分为两类讲学模式。一是理论型教学，主要通过教学体系把握知识点，以点带面，由浅入深，既能帮助学生理解问题，又能增强学习的趣味性。主要采用“翻转课堂”的教学形式，即课前先布置预习任务，学生自主完成知识点视频的观看、学习并进行问题测验，教师在上课前进行提问，结合知识点学习情况和问题测验情况把握上课的重难点。在教学过程中采用“问题引导”的教学模式，通过提出问题、分析问题展开课程教学，采用超星网络教育平台活动中的抢答、问卷、投票、讨论、选人、分组任务等与学生进行互动，增强学生学习的积极性与趣味性。课下通过超星网络平台布置常规作业，考查当次课知识点掌握情况，在超星网络平台作业栏目下发布；二是实践型教学，突出职业教育任务导向。课前，发布课程任务，内容包括材料准备、情景模拟、案例分析、头脑风暴等，以小组形式自主准备；课中，学生通过表演、绘画、讨论、展示等方式完成任务，通过学生相互打分，教师评析，教学实践，突破传统考核方式更加注重过程考核，采用协同式任务导向教学模式，提升学生积极性、促进学生之间于师生之间的交流。课后，学生可以通过录制视频、拍摄照片等方式上传至超星平台，进行平台共享。在一定程度上改变了传统的 “满堂灌”方式、增强了学生的学习兴趣，并在一定程度上提高了学生在学习过程中的主体地位。让学生探索式学习和实践，老师在课前课中全程关注及时指导，提升学习的及时性和便利性，促进学生自主学习习惯的养成，提高教学效果。

三、课程教学实施

（一）理论课程教学

1、平台与软件：课程应依托学院网络教学综合服务平台的网页端或移动端（简称“学习通”）。

2、实施流程：①教师候课→②学生签到→③预习情况总结→④（案例）导课→⑤教师提出问题→⑥（平台抢答）学生分析回答→⑦（教室）针对学生答案对知识点进行讲解→⑧（平台选人）师生互动→⑨作业。（其中⑤—⑧是循环状态）

3、注意事项
   ①教师应在课中和课程结束后发布2次签到，及时掌控未签到学生情况，确保到课率。②课程开始前，需进行5分钟以内的课程相关政策讲解，把握课程总基调。③课程开始后，需进行5分钟以内的课前预习总结，在总结中抽选学生进行教学互动，检测线上教学条件是否能够顺利实施教学，决定是否更换上课方式。④预习总结后，教师应明确给出本节课的学习内容、学习目标等引导性内容。每节课结束前5分钟应帮助学生系统总结本次课的主要知识点。

（二）实践课程教学

1、平台与软件：“超星学习通+教师入课堂”

2、实施流程：①教师通过“超星学习通”平台上发布教学资料和课前准备任务书→②学生签到→③教师检查学生课前准备情况并总结→④（案例）导课→⑤教师提出问题→⑥运用职业教育行动导向教学方法，通过问题导向、角色扮演等组织课堂教学→⑦（平台抢答）学生分析回答→⑧（教室）针对学生答案对知识点进行讲解→⑨（平台选人）师生互动→⑩作业。（其中⑤—⑨是循环状态）

3、注意事项
   ①发布教学资料和课前准备任务书内容适度，时间充裕；②课程活动选择恰当；③课程实施以学生为主体，把握时间、突出重点；④课程总结后，教师引领学生回顾本次课程的主要知识点。

四、在线教学实施成效

1、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展实际操作等多种形式的活动，使学生有效地把握教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。

2、体现培养学生思维方式和动手能力，能够从学生情况实际出发，充分相信学生自己水平。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。

3、通过行动导向职业教育方法，有效调动了学生上课的积极性。因为以学生为主体，教师为主导，使得学生在学习、研讨、活动、协作等方面充分体现其主动学习的兴趣和团队合作精神，并在掌握知识、参与活动过程中体现自我价值，同时实施过程考核改变传统考核模式，更加充分体现职业教育“做中学、学中做”的应用技能特色，使学生爱上中国传统文化课程。

4、色扮演模式的运用，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作,体现教师的主导,学生的主体地位，增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，培养学生的探究创新能力、团队协作精神和合作能力。

5、动手能力增强增加学习兴趣；小组团队合作增加凝聚力，突破思政课传统理论教学模式为理论实践相结合模式；注重过程考核增加学生实际应用能力。

五、在线教学反思

1、课前准备在线教学要对教学内容进行斟酌，要考虑教学内容的选取，哪些在课堂进行讲解，哪些课前留给学生预习，哪些是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为线上的教学模式，更应该关注内容本身和内容的呈现方式。

2、具体做法：①提前一周备课，准备课堂练习题，选取教学内容，完善教学资源。②开课前通过微信及学习通通知学生预习内容、上课内容、自学知识点及课堂注意事项，通过学习通检查学生签到情况，对于没有及时报到的学生通过微信、钉钉及打电话的形式进行通知。

3、课后教学督促课程结束以后，在学习通中布置本次课程的随堂作业，对相关知识点进行必要巩固。另外，可以在学习通、微信群里面布置一些相关知识点的延伸内容，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。